La calidad de la educación presupone la equidad

En lo referente a la educación secundaria, el cumplimiento de la igualdad de oportunidades sólo aparece en el inicio del proceso: igualdad de oportunidades en el acceso. Pero a lo que debemos tender es a una profundización en la igualdad durante el proceso educativo (que incluye lo anterior).
Es en el tramo del proceso educativo donde debemos diferenciar un tratamiento “igualitario” a un tratamiento equitativo. Este último supone potenciar las posibilidades de cada uno de los alumnos en función de sus identidades con el fin de asegurar la mayor posibilidad de oportunidades en el egreso.
No parece posible separar la calidad de la educación de la equidad de la misma. Esto no significa que el logro de la excelencia y calidad se conquiste a costa de un elitismo, pues esto último nos llevaría al fracaso y marginación de grandes sectores de la población. Pero tampoco significa que para lograr un tratamiento igualitario debamos quedarnos con una democratización vacía de todo tipo de contenidos, sin relevancia social y carente de significación, que llevará al estudiante a no poder afrontar con éxito su futura inserción en los escenarios sociales económicos y políticos. Entoces dejaríamos de ser equitativos con nuestros alumnos.

Teoría del caos

Es la denominación popular de la rama de las matemáticas, la física y otras ciencias que trata ciertos tipos de sistemas dinámicos muy sensibles a las variaciones en las condiciones iniciales. Pequeñas variaciones en dichas condiciones iniciales, pueden implicar grandes diferencias en el comportamiento futuro; complicando la predicción a largo plazo. Esto sucede aunque estos sistemas son deterministas, es decir; su comportamiento está completamente determinado por sus condiciones iniciales

Lo verdadero, lo útil y lo bueno no siempre coinciden

La estructura normativa que subyace a la actividad científica es acatada de manera casi intuitiva y transformada en un hábito de conducta por parte de la comunidad científica en general. Dicha estructura se basa fundamentalmente en dos conceptos: el de universalidad y el sólo interés por la verdad objetiva. Esto constituye la esencia de la ideología cientificista clásica (modelo mertoniano)
Esto ha dado lugar a la formación de una imagen clásica de la ciencia como un quehacer elevado y prestigioso que merece dedicación y entrega.
Esta idea no es ajena al auge del positivismo de la segunda mitad del siglo XIX.
Los tiempos y circunstancias cambian. Se ha transitado desde una eufórica defensa a la ciencia a la aseveración de que la misma constituye un peligro para la humanidad.
Tres temores ayudaron a este tránsito: la posible aniquilación nuclear, el acelerado proceso de destrucción ambiental y los horrores que puede provocar la manipulación genética.
Es cierto que la ciencia trata de conocer la verdad sobre la naturaleza, pero no parece ser ese objetivo el que los mueven. Centran su atención en saber si pueden hacer algo, pero, ¿hasta qué punto se preguntan si deben hacerlo?
Creen que el descubrimiento es inevitable, entonces tratan de hacerlo antes que otros. Ese es el juego de la ciencia: puede construir un reactor nuclear o fabricar un plaguicida, pero no puede decir que no lo usemos.
La gravedad del problema está en la magnitud planetaria de los cambios que puede provocar la aplicación del conocimiento científico en un determinado momento.

Proyecto Eratóstenes

Un grupo de estudiantes del cuarto año del Colegio Superior San Martín y del primer año del Profesorado de Matemática se reunieron en el playón del establecimiento para medir la circunferencia de nuestro planeta, tal como lo hiciera Eratóstenes hace más de 2000 años.

La experiencia fue igual que la que utilizó Eratóstenes, el mismo que, en el año 276 a.C, logró medir con éxito el radio de la Tierra mientras estaba a cargo de la biblioteca de Alejandría. Un descubrimiento que iluminó el mundo del conocimiento.
Consistió en medir la altura de una vara y luego su sombra al mediodía, momento en el que el sol se encuentra sobre el meridiano del lugar del observador y realizando simples cálculos trigonométricos o usando proporciones sencillas se pudo determinar el ángulo que define la altura del sol.
Intercambiando estos datos con los obtenidos por los alumnos de las demás escuelas participantes que se encuentre ubicadas en meridianos muy cercanos (San Francisco tiene una longitud de 62º oeste) y distanciadas a cientos o miles de kilómetros, es posible determinar la longitud de la circunferencia terrestre y por lo tanto su radio.
Aclaremos que este año participaron 460 establecimientos educativos de Argentina, Brasil, Uruguay, Venezuela, México y un establecimiento de Estados Unidos.
Además cada escuela registrada carga sus medidas en la web. Con las coordenadas de las escuelas registradas que cargaron sus mediciones, la coordinación de Proyecto elaborará, de manera automatizada, un listado de pares asociados de manera óptima (en forma virtual, en un a base de datos) con la cual calculará, mediante estadística, un único resultado del radio representativo de todos los participantes americanos en el Proyecto.
Lo interesante de este proyecto, aparte del valor científico, es haber formado parte de un proyecto colectivo, en el cual, con el aporte de varios grupos se puede alcanzar un objetivo (en este caso medir el radio de la Tierra).

Los integrantes del proyecto son:
Estudiantes de 4º Año A
Nerea Bustos – Julieta Bertello – Pamela Argemi – Janet Ahumada – Lucas Gonzalez
Estudiantes del 1º Año Profesorado Matemática
Vanesa Ghersi - Yanina Pacheco
Cátedra: Física - Omar Borello